藝術(shù)設(shè)計早已不再是單純解決一般意義上的“設(shè)計”本體范疇的設(shè)計工作，而已經(jīng)成為參與建設(shè)構(gòu)成公共社會生活過程和提高人類生活品質(zhì)的綜合手段。快速的社會進步和公眾需求，促使藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的綜合性進一步加強。多元、復(fù)合的設(shè)計實踐，不僅對設(shè)計師提出了前所未有的難題，也給藝術(shù)設(shè)計教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，探討藝術(shù)設(shè)計學(xué)科多專業(yè)交叉，跨學(xué)科教育，就成了當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育發(fā)展與創(chuàng)新非常重要的命題。
一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科教育的提出
“跨學(xué)科”對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育而言不應(yīng)是一個新的話題，因為藝術(shù)設(shè)計本身就是一個綜合性、交叉性、邊緣性的學(xué)科。之所以在此強調(diào)“跨學(xué)科”這個概念，是因為近年來我們所從事的藝術(shù)設(shè)計教育越來越趨于單一化，越來越趨于類同化。學(xué)生人數(shù)的膨脹，師資的短缺，教學(xué)條件的尷尬，使得當(dāng)今中國廣大的藝術(shù)設(shè)計教育遠離了它應(yīng)該遵循的發(fā)展軌跡。專業(yè)技法化，模式美術(shù)化，質(zhì)量圖式化，成為當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計教育真實的景觀。
作為一門與社會經(jīng)濟，文化發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)的應(yīng)用學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計教育原本應(yīng)是一門內(nèi)含最為豐富，學(xué)科最為廣泛，知識最為綜合的學(xué)科。但是由于早期對這一學(xué)科認識上的局限，以及學(xué)科歸類的簡單主觀，人為的將其劃入所謂“大美術(shù)”、“廣畫圖”的一部分。無形中使這一學(xué)科限定在以研究圖式為目標(biāo)的框架之中。可以這樣講，今天中國的藝術(shù)設(shè)計教育從本質(zhì)上依然沿用的是美術(shù)繪畫的教育模式（除少數(shù)院校外）。單一的知識結(jié)構(gòu)（圖式中心論），重復(fù)的教學(xué)模式（技法逐次升級），寫生式的實踐環(huán)節(jié)（表象資料收集），使藝術(shù)設(shè)計緊跟繪畫教育而背離了藝術(shù)設(shè)計自身發(fā)展的規(guī)律。
藝術(shù)設(shè)計是一個多學(xué)科的綜合體，它既包含藝術(shù)設(shè)計學(xué)科自身專業(yè)的一致性（藝術(shù)與設(shè)計），同時又包括與其相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、廣泛性（跨學(xué)科交叉）。它是一門建立在廣泛的人文藝術(shù)與自然科學(xué)基礎(chǔ)之上的綜合性學(xué)科。近二十年來，尤其是經(jīng)濟全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，藝術(shù)設(shè)計在不斷參與社會發(fā)展，促進提高民眾意識和經(jīng)濟水平的同時，其學(xué)科體系也在不斷的發(fā)展和更新，涉及的面層也越來越廣泛。復(fù)雜的設(shè)計實踐，多層的設(shè)計問題，多樣的設(shè)計需求，構(gòu)成了當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計多專業(yè)、多學(xué)科、多系統(tǒng)協(xié)同聯(lián)動，互融綜合的學(xué)科特質(zhì)。
跨學(xué)科教育尤其是針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的跨學(xué)科教育，實質(zhì)上是對其學(xué)科教育的真實反映，也是對當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計教育單一化的矯正。
二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科教育的內(nèi)涵
對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言跨學(xué)科教育的目的是與相關(guān)專業(yè)、學(xué)科的融合及交叉，它打破了藝術(shù)設(shè)計與相關(guān)學(xué)科之間的界限，跨越了不同知識研究領(lǐng)域，從而為解決復(fù)雜的設(shè)計問題創(chuàng)造了新的可能。
藝術(shù)設(shè)計跨學(xué)科教育包含兩層含義：一是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科自身不同專業(yè)之間的互融與復(fù)合。二是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科與外圍相關(guān)學(xué)科間的相互滲透與綜合。前者體現(xiàn)出同一學(xué)科的跨專業(yè)交叉，比如：城市藝術(shù)設(shè)計與平面設(shè)計，景觀藝術(shù)設(shè)計與裝飾設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計等等。跨專業(yè)交叉拓展了專業(yè)跨度并整合成新的設(shè)計系統(tǒng)。比如：城市藝術(shù)設(shè)計與平面設(shè)計整合成城市CI系統(tǒng)設(shè)計，景觀藝術(shù)設(shè)計與裝飾設(shè)計整合成景觀公共藝術(shù)設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計整合成環(huán)境藝術(shù)設(shè)施設(shè)計等等。后者體現(xiàn)出不同學(xué)科不同門類的跨學(xué)科綜合。比如：藝術(shù)設(shè)計與生態(tài)學(xué)，藝術(shù)設(shè)計與心理學(xué)，藝術(shù)設(shè)計與信息學(xué)，藝術(shù)設(shè)計與營銷學(xué)等等。不同門類的跨學(xué)科交叉擴展了學(xué)科廣度并綜合成新的藝術(shù)設(shè)計分支學(xué)科。比如：藝術(shù)設(shè)計與心理學(xué)綜合成設(shè)計心理學(xué)，藝術(shù)設(shè)計與管理學(xué)綜合成設(shè)計管理學(xué)，藝術(shù)設(shè)計與營銷學(xué)綜合成設(shè)計營銷學(xué)等等。
設(shè)計知識資源網(wǎng)
跨學(xué)科教育的實質(zhì)是在打破學(xué)科界限的同時，實現(xiàn)相關(guān)學(xué)科系統(tǒng)的重構(gòu)。藝術(shù)設(shè)計通過跨學(xué)科整合實現(xiàn)不同專業(yè)及不同學(xué)科系統(tǒng)重構(gòu)，這種重構(gòu)提供了新的學(xué)科視角和思路，并使藝術(shù)設(shè)計教育得到更加全面、更加廣泛、更加實效的體現(xiàn)。
跨學(xué)科重構(gòu)系統(tǒng)不同于一般學(xué)科專業(yè)與專業(yè)間簡單相加的功能，也就是說重構(gòu)系統(tǒng)具有1+1>X的綜合功能。可見跨學(xué)科教育作為一種
現(xiàn)代集成式教育方式，其方法在于將不同學(xué)科的研究對象看作是各要素以一定的聯(lián)系組成的結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的整體。它著重考察重構(gòu)后學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與相互作用的綜合過程。當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的一個重要特點，是不同專業(yè)不同學(xué)科間的聯(lián)系越來越密切，與這一特點相聯(lián)系，在研究方法上也出現(xiàn)了應(yīng)用一門或幾門學(xué)科的研究方法去研究原屬于另一門學(xué)科的現(xiàn)象，使得不同學(xué)科的研究方法和研究對象有機地結(jié)合起來。因此，藝術(shù)設(shè)計跨學(xué)科重構(gòu)系統(tǒng)應(yīng)包括一下三個基本部分：跨學(xué)科融合、跨學(xué)科移植、跨學(xué)科滲透。
（一）藝術(shù)設(shè)計跨學(xué)科融合：是指跨學(xué)科間實現(xiàn)多種知識、多種方法、多種研究手段的交叉與匯流，從而形成超越學(xué)科界限的跨學(xué)科研究。面對日益復(fù)雜的設(shè)計問題，不是靠藝術(shù)設(shè)計自身的研究方法單獨運用去解決，而是進行多學(xué)科理論、方法、手段的綜合運用。
（二）藝術(shù)設(shè)計跨學(xué)科移植：是指跨學(xué)科間一門學(xué)科的方法向另一門學(xué)科的轉(zhuǎn)移。運用某一學(xué)科研究方法或幾種研究方法向藝術(shù)設(shè)計學(xué)科轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移不僅包括學(xué)科思維、概念、原理、而且還包含其行之有效的實踐方法和技術(shù)方法。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的創(chuàng)新研究其方法更需要借助于應(yīng)用或移植其他學(xué)科領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)的新原理、新概念、新方法、新技術(shù)。
設(shè)計知識資源網(wǎng)
（三）藝術(shù)設(shè)計跨學(xué)科滲透：是指跨學(xué)科間結(jié)構(gòu)層次的橫向拓展與綜合。綜合后的學(xué)科產(chǎn)生了許多新的特有的應(yīng)用范圍及其廣泛的概念和認識方法，促進了各門學(xué)科之間的相互滲透，為各門學(xué)科在概念、語言、研究方法等方面的溝通構(gòu)筑了由此及彼的橋梁。藝術(shù)設(shè)計跨學(xué)科滲透，加速了學(xué)科的整合化過程，為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科創(chuàng)新提供多種有效的途徑。
三 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科教育的目標(biāo)
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科教育目標(biāo)體現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計“跨專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計”以及以藝術(shù)設(shè)計為主體的“跨學(xué)科教育平臺”的建立。
跨專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計是指藝術(shù)設(shè)計學(xué)科各不同專業(yè)間的融合、移植、滲透所構(gòu)成的新的設(shè)計系統(tǒng)。他是針對設(shè)計實踐中出現(xiàn)的新問題、新要求對藝術(shù)設(shè)計不同專業(yè)所進行的自覺主動的課程整合與交叉，這種整合與交叉有著非常明確的指向性和目標(biāo)性。具體表現(xiàn)在：①為基礎(chǔ)而整合的課程，比如：重新認定設(shè)計基礎(chǔ)的內(nèi)容問題。②為專業(yè)而整合的課程：比如，專業(yè)知識系統(tǒng)所引發(fā)的專業(yè)結(jié)構(gòu)問題。③為實踐環(huán)節(jié)而整合的課程，比如：實踐項目目標(biāo)所引發(fā)的多專業(yè)合作問題等等。
跨學(xué)科教育平臺體現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計與相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科滲透。涉及到藝術(shù)設(shè)計學(xué)科外圍的多門學(xué)科知識。促使藝術(shù)設(shè)計通過跨學(xué)科的融合、轉(zhuǎn)移、滲透向更綜合、更廣泛的方向發(fā)展，具體表現(xiàn)在①為設(shè)計市場需求而綜合的課程，比如：跨門類學(xué)科所面臨的共同問題；②為設(shè)計系統(tǒng)創(chuàng)新而綜合的課程，比如：設(shè)計系統(tǒng)的新觀念、新方法、新結(jié)構(gòu)問題；③為多元設(shè)計實踐而綜合的課程，比如：復(fù)雜問題所引發(fā)的復(fù)雜設(shè)計問題等等。
由于跨專業(yè)設(shè)計系統(tǒng)以及跨學(xué)科教學(xué)平臺不同于常規(guī)的課程教學(xué)模式，因此，凸顯出以下特點：①課程內(nèi)容的設(shè)計系統(tǒng)必須是多種知識和能力的綜合運用。②課程內(nèi)容的實踐系統(tǒng)必須是合作的教學(xué)組織方式。③課程內(nèi)容的交流系統(tǒng)必須是師生互動、課內(nèi)外互動有時還需要校內(nèi)外互動。④課程內(nèi)容的拓展系統(tǒng)，必須是建立在多元知識教育平臺上的跨學(xué)科合作。
當(dāng)然，跨專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計以及跨學(xué)科教育平臺的建立，應(yīng)在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)總體框架下進行，不能不加區(qū)分的套用其他學(xué)科的概念、理論、方法、手段，否則就失去了藝術(shù)設(shè)計跨學(xué)科教育的意義。因此它應(yīng)圍繞以下目標(biāo)進行：
（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 以藝術(shù)設(shè)計為主體，系統(tǒng)了解社會與人文、工程與技術(shù)、環(huán)境與生態(tài)、經(jīng)濟與金融、管理與心理以及計算機等學(xué)科廣泛知識，以實現(xiàn)解決多種需求之間潛在的矛盾。
2. 以系統(tǒng)設(shè)計思維為指導(dǎo)，不斷深化跨學(xué)科、跨專業(yè)系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)研究過程。
3. 以設(shè)計市場為依托，系統(tǒng)掌握系統(tǒng)設(shè)計的策略性、針對性、實效性，以解決實際問題多樣化的要求。
4. 以學(xué)科開放為理念，自覺培養(yǎng)跨學(xué)科協(xié)作精神。做到隨時學(xué)習(xí)新知識、了解新科技、掌握新方法、解決新問題。
（二） 專業(yè)目標(biāo)
1. 以解決跨學(xué)科知識點為目標(biāo)：重新整合藝術(shù)設(shè)計與相關(guān)專業(yè)、相關(guān)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)
2. 以實現(xiàn)跨學(xué)科交叉為目標(biāo)：設(shè)置針對不同設(shè)計系統(tǒng)的多學(xué)科、多專業(yè)方向的教學(xué)模塊。
3. 以加強跨學(xué)科實踐教育為目標(biāo)：選擇不同層次的實際案例課題。從宏觀策劃、中觀規(guī)劃到微觀設(shè)計。
4. 以實現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)作為目標(biāo)：組織不同學(xué)科背景的教師，組成課程教學(xué)團隊，共同有序分階段的實施教學(xué)。
5. 以實現(xiàn)跨學(xué)科綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)：改變以往偏重設(shè)計結(jié)果的課程評估方法，重視對設(shè)計過程中所展現(xiàn)的綜合素質(zhì)的考察。
四、結(jié)語
毋庸置疑，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的跨專業(yè)、跨學(xué)科教育可謂廣泛而迫切，它已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展與創(chuàng)新的重要手段和途徑。實踐證明，社會需求的復(fù)雜性以及日趨綜合的設(shè)計問題，要求藝術(shù)設(shè)計教育必須廣泛地與多學(xué)科融合與交叉，努力使跨學(xué)科教育成為其自身建設(shè)的自覺行為。唯有如此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、多樣化的設(shè)計人才的目標(biāo)。

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