我國IT職業(yè)教育起源于上世紀80年代。在“積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理”的“十六字方針”指導下取得了蓬勃發(fā)展，從促進經濟和社會發(fā)展的角度來說，為促進經濟增長方式的轉變，為農村勞動力轉移等方面發(fā)揮了巨大的作用。隨著信息化建設的普及和深入，傳統(tǒng)行業(yè)對IT職業(yè)人才數(shù)量和質量的要求也在迅速提高，如何培養(yǎng)具有實用型、技能型和前瞻型的綜合素質人才，從而適應社會和經濟發(fā)展需要，是我國IT職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展所面臨“破冰”的新課題。

我國IT職業(yè)教育面臨的瓶頸

一、技能教育與學歷教育有機融合不足

學歷是敲門磚，目前學歷教育仍是社會衡量“人才”的主流思想。而IT職業(yè)教育的廣泛對象是初中生和高中生，“培訓班”到“學院化”的發(fā)展進程中，過分偏重技能教育。教育機構把教學內容緊盯在計算機職業(yè)技能培訓方面，忽略了學員畢業(yè)后“學歷瓶頸”的就業(yè)尷尬。

二、教育激勵機制不足

IT職業(yè)教育是隨著計算機產業(yè)的發(fā)展而誕生的，起步較晚。但高速的發(fā)展突顯了教育激勵機制的不足。由于IT職業(yè)院校的大部分學生很難通過相關途徑獲得助學貸款或其它方式的教育優(yōu)惠政策，這就使一部分貧困學生上不起學，同時在校的品學兼優(yōu)的學生不能得到學校相應的資助而缺乏學習主動性、積極性和榮譽感。

三、綜合素質教育不足

IT職業(yè)教育是基于專業(yè)科目之上的教育模式發(fā)展起來的，從教育理論到教育活動具體運行的方式、方法和規(guī)則，也都是處處圍繞專業(yè)科目這個軸心來進行的。其教育目的是為了培養(yǎng)專業(yè)化的人才；課程設置圍繞專業(yè)課、課程內容是以專業(yè)內容占絕對優(yōu)勢，而忽略了學生綜合能力的提升。由于人們習慣了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，所以對綜合素質教育的教育理念缺乏認識。

四、就業(yè)通道不暢

隨著高等教育的擴招和職業(yè)教育的發(fā)展，每年數(shù)百萬的畢業(yè)生對IT職業(yè)院校的畢業(yè)學子的就業(yè)來說是個巨大的沖擊。建立健全完善的就業(yè)保障體系是決定IT教育機構發(fā)展的關鍵所在。而為了片面追求發(fā)展，一些IT職業(yè)教育院校往往給學院開“空頭支票”，只管招得進，不管送得出的現(xiàn)象比較嚴重，并為此引發(fā)糾紛不在少數(shù)。

2005年11月7日，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開， 溫家寶總理出席并發(fā)表重要講話指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。作為我國IT職業(yè)教育生力軍，新華教育集團IT教育研究院利用5年的時間，在統(tǒng)計、分析了國內外近千項教育教學經典案例，特別是新華電腦教育自身近20年辦學成果的基礎之上，在全國率先推出一項全新、高效的中國IT職業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)解決方案——“新華521英才培養(yǎng)計劃”。

據(jù)安徽新華電腦專修學院院長沙旭接介紹，該計劃與現(xiàn)在社會上的一些其他“千人工程”、“萬人計劃”相比，是一套全面的人才培養(yǎng)系統(tǒng)解決方案，而不是某種課程的教學計劃。不論你是初中、高中還是大專生，我們521都有全面的、完整的因材施教的方案。目前，已被CSTP機構認定為“全國IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)示范案例”

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