文漢今年45歲。1984年畢業于阜陽師范學院，2005年評為安徽省特級教師，了解文漢的老師都覺得他的“特級”，既有“名特優老師”的共性特點，又有他本人秉持的個性特質—他的“特”。自然來于他的教學、科研、管理上出類拔萃的實績，但卻沒有給人以“鶴立雞群”“一枝獨秀”之感；因為他“特”得很普通，很平實。他具有強烈的“群體意識”和合作精神。總是和其他教師教在一起，研在一起，并一起享受成功的快樂。文漢有幾句大實話：“學校時文人集中之地，最怕自古而然的‘文人相輕’---文人相輕。輕了每個文人；文人相重，重了一個群體。”正是基于這樣的認識，多年來，他不走孤軍奮斗、個人成功的路子，而是在全面提升自身綜合素質的同時，以其所追求的教改理念、所孜孜實踐的教學行為來團結。影響、帶動身邊的老師。他所追求的，是在實現自身專業成長的同時，和老師們“與時俱進”，一道成長。
在三中老師們的心目中，尤其在青年教師的眼中，文漢是一位“親和大哥”的形象，說他沒有一點架子，有一副樂于助人的熱心腸。他指導一位剛走上講臺的青年教師，一帶就是3年，幫助她設計教案，檢查她批改作業。這位教師聽了他3年的課，有時一個星期就要聽20節。這樣的聽課，對他來說也不是沒有壓力的；但他既不怕也不煩，并且笑呵呵地告訴這位老師，不僅要學其長，也要揭其短。有幾位教師搞起了“青年教師教育沙龍”，只要聽說有活動，他總想法去聽。在學校領導的關懷下，在文漢老師的參與下，這個沙龍辦得很有名氣，曾受著名教育家、原上海建平中學校長馮恩洪的好評。他陪一位青年教師參加市級教學大賽，可以陪得別人不好意思；他幫助別人整理職稱材料，可以陪人家熬上幾個夜晚。他總是擠出時間多聽青年教師公開課，有時會抓住課間10分鐘的機會，同他們交流聽課的新鮮感受。正因為這樣，在三中，青年教師大都親熱的喊他“老趙”，有了高興的事，最先告訴他；一有不順心的事，最愿意和他交心。有位青年教師不大愿意當班主任，想撂挑子，便找文漢談心；談了兩個小時后，便高興地走了。現在，這位教師已成為三中優秀班主任。
在學生心目中，文漢又是一位慈祥的長者。和善的朋友。一位因成績老是上不去二產生自卑心理的學生來到文漢的班上，準備試讀一下，不行就退學。“我從來不以成績論英雄”，文漢對她說。好一段時間，文漢和她一次又一次和風細雨般談心，鼓勵她振作精神，盡快融入班集體。這位同學開始有些躲避他，最后“被趙老師坦誠的笑容疏浚了思想中的淤泥”后來，她的成績由全班倒數躍入前5名行列，并且“重新感受生命的活力”。后來這位學生不僅考上本科，畢業時又考上碩士研究生。“是趙老師的耐心、愛心重新構建了我自信進去的人格，使正在荒蕪的沙漠變成綠洲。”這位同學在心中抒發了老師關愛的真摯感謝之情。
前年教師節，一位學生在寫給趙文汗老師的信中稱他上課時“宛如一個朋友”；“講臺形象讓我感動幸福，讓我終身難忘”；“您改變的不僅是一個學生對語文的興趣，也改變了一個人對生活對生命的態度；”“我時刻不能忘記您在作文中圈點的每一段文字”；“如果所有老師都像您一樣，我們的教育該是怎樣的一番情景”。雖然這封信沒有過多地敘寫文漢老師講臺形象的細節，但讀了以上文字，你不得不由衷地生發為師的快樂感。幸福感和成功感。文漢在回信中有這樣幾段話：
“我沒有把你們的考分當成我的命根，當成我成功的階梯。
“我只是把語文原有的本色呈現給你們。
“在我的思想深處，沒有把你們當成學生，而是能說心里話的朋友！”
以上對話只是文汗無數次教學經歷的一個小小的片斷。學生離開多年，仍如此思念老師、感恩老師，并且以如此“前衛”的語言評價老師的教學，教書教到這個境界，夫復何求！
我與文漢見貨兩次面，對他印象特別深的有兩點：教學至上，懂得生活。第一次我專程去采訪他，他因上課脫不開身，在我離開時才匆匆趕來照了幾張照片；第二次去阜陽，約他上午8時見面，他提前幾分鐘趕到，談到約定時間一分鐘不拉，便又趕去上課了；第二次見面我們聊得很輕松。文漢說他雖然每天連軸轉，但清晨必鍛煉20分鐘，每周必陪在高中讀書的兒子散步談心2小時；每個周末必打一次牌。他認為這既是娛樂又是休閑。他說，“生活接湊太緊，要做的工作太多，若不能合理地調節身心，身體遲早會垮的，那樣的話損失就大了。”說這話時，他那被學生成為“剃著板刷頭，總是掛著笑容的方正的臉”上又十分自然地露出一種真誠與質樸。
